PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1^o  O art. 26-A da Lei n^o 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redação:

“Art. 26-A.  Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

§ 1^o  O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

§ 2^o  Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.” (NR)

Art. 2^o  Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

Brasília,  10  de  março  de 2008; 187^o da Independência e 120^o da República.

LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad

PROJETO BIBLIOTECA ZUMBI COMVIDA: 1º Encontro de Literatura do CAIC de Olinda

 ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA NORMA COELHO – CAIC

AV. PRESIDENTE KENNEDY, S/Nº PEIXINHOS CEP: 53230630

OLINDA – PE

PROJETO BIBLIOTECA ZUMBI COMVIDA:

1º Encontro de Literatura do CAIC de Olinda

Gisonete Dias da Silva

Maria Ângela S. R. Gomes

Maria das Dores Andrade de Barros

Sandra Cristina Santana de Melo

Wanusa Xavier Pinto

Autoras e Organizadoras

Olinda, 2013

JUSTIFICATIVA

            O presente projeto objetiva produzir um trabalho didático pedagógico, pautado na ação, dentro do ambiente da biblioteca escolar Zumbi, cuidado para que a reflexão sobre as nossas condições sócio/culturais da escola e dos nossos alunos sejam postas em evidência para que o trabalho com a leitura tenha uma efetiva atuação sobre os nossos alunos.

            Desigualdade, miséria, injustiça, marginalização entre outras significações, a exclusão social pode ser encarada como um processo sócio-histórico com profundo impacto na pessoa humana e em sua individualidade. O ambiente de nossa escola CAIC- Norma Coelho do município de Olinda. Com endereço a Avenida Presidente Kennedy, S/Nº no bairro de Peixinhos, não é diferente.

Os Gestores, as professoras e todos os outros profissionais de educação, como uma equipe, preocupam-se em realizar um trabalho de qualidade nos vários ambientes que a criança circula ao ingressar no prédio escolar, o trabalho na biblioteca não pode deixar de receber um trato especial, desta forma, responder as seguintes perguntas, é de fundamental importância para este projeto.

            Como a escola pode minimizar esta realidade? Como a leitura e o ambiente da biblioteca podem colaborar para o crescimento individual e coletivo de nossa escola? E, como fazer da atividade leitura algo agradável e convidativo, para a geração faceboock?

            São perguntas que tentaremos responder através do projeto “Biblioteca Zumbi ComVida”.  Para que ao se desenvolver atividades criativas, com a participação de autores, poetas e outros profissionais das Artes possam dar vida ao processo literário.

Visando facilitar os processos de integração e criar oportunidades para que as crianças e adolescentes façam escolhas conscientes e responsáveis despertando todo o seu potencial para melhoria da sua qualidade de vida, através da descoberta de sua capacidade critica, de seu desenvolvimento intelectual e social. Crie os seus movimentos e projetos para a reversão de sua condição social.

 OBJETIVOS

Objetivo geral

  Produzir um movimento de cunho educativo para a socialização da leitura na escola, apreciando vida e obra dos autores, problematizando as condições histórico/culturais de nosso país, trabalhando com as crianças e adolescentes a conscientização da necessidade da leitura em nossa vida.

Objetivos específicos

• Possibilitar um contato com as obras e autores;
• Divulgar a cultura através das leituras reflexivas das obras literárias;

§  Promover a discussão sobre vida e obra dos autores;

§  Viabilizar um encontro entre escola e autores;

§  Oferecer atividades que enriqueçam o currículo do estudante.

• Formular, a partir de um estudo analítico, um referencial teórico-prático sobre as características socioantropológicas, psicológicas, político-pedagógicas culturais, literárias, diacrônicas e sincrônicas nas obras;
• Desenvolver a sensibilidade para o debate das condições historiográfica de nosso país;

INTRODUÇÃO

É sabido que as questões relacionadas à leitura são hoje tema de primeira ordem, em qualquer discussão educativa. Haja vista, que apesar de um leve avanço, o Brasil ainda tem muito a trilhar para que consiga um trabalho consistente no que se refere à leitura. Porque índices como, o PISA[1] e IDBE [2] demonstram que temos muito a fazer.

Para cumprir prazos, responder a expectativas, seguir conteúdos, muitas vezes a escola deixa de trabalhar com as múltiplas capacidades da criança, para se focar apenas no ensino da estrutura da língua, sabendo que desta forma não será capaz de forma cidadãos leitores.

Sabemos que é preciso acreditar na perspectiva de autores com Paulo Freire, Vygostsky, entre outros, que acreditam no contato direto entre objeto e sujeito, ou seja, leitor e leitura.

Pensando esta forma os profissionais desta escola, resolveram trabalhar com este projeto na perspectiva leitora, introduzindo no ambiente da sala de aula, a discussão sobre os gênero, a leitura e a produção de textos. E em um momento posterior, trabalharam na biblioteca, autores locais e contemporâneos, dando a leitura outra perspectiva.

Ficando assim, definidos: O primeiro ciclo trabalhará a fábula ou o conto de fadas, trazendo a leitura e uma produção coletiva para discussão na culminância do projeto; o segundo ciclo, a poesia, através de um concurso, no qual, a melhor poesia terá destaques; o ensino fundamental II contribuirá com uma gincana literária, divididos em quatro grupos, as turmas se valerão do conhecimento literário nacional para desenvolver suas provas, além de produzirem uma eleição para todas as turmas elegerem o patrono de nossa biblioteca.

Entre os nomes da literatura nacional, foram escolhidos os seguintes para concorrer ao posto de patrono da biblioteca: Ariano Suassuna, Clarice Lispector, João Cabral de Melo Neto e Manuel Bandeira.

A eleição será produzida nos moldes democráticos, com direito a campanha, cédula de votação e dia para eleição e contagem dos votos. O patrono ganhara destaque em nossa biblioteca, sendo priorizada a compra de suas obras, bibliografias e outros materiais que colaborem para o seu conhecimento, na escola.

Além disto, a biblioteca ganha em sua reabertura um paraninfo, ou melhor, uma sociedade de paraninfos, “A Sociedade de Poetas Vivos de Olinda”, grupo formado por poetas de nossa cidade, que há mais de uma década busca valorizar a arte da escrita em nosso país.

METODOLOGIA

O projeto será desenvolvido em forma de encontro literário e gincana pedagógica no qual, serão apresentadas oficinas, conversa com escritores, etc. Tendo como nome 1º Encontro de Literatura do CAIC de Olinda, a ocorrer entre os dias 10 a 17 de junho de 2013, nos turnos em que a escola funciona.

Atendemos a cerca de 800 alunos da escola, com atividades relacionadas à educação e cultura, través da apropriação dos meios de produção da leitura e da escrita literária.

Planejamento

Gincana

Relacionar as características das Escolas Literárias;

Relacionar o contexto histórico em que cada escola Literária foi produzida;

Trazer um exemplo de literatura de cada escola Literária;

Produzir uma eleição completa para patrono da biblioteca da escola Prof. Norma Coelho;

Participar das atividades de reinauguração da biblioteca Zumbi.

ORÇAMENTO

Discriminação	UNID.	Quant.
Livros literários	UNID.	1.000
Papel oficio	CAIXA	01
Piloto	CAIXA	02
Papel couchê	PACOTE	05
Tinta p/ impressora Canon (preta e colorida)	UNID.	04
torçal	ROLO	01
cola	UNID.	02
Fita adesiva grossa	UNID.	01
Tesoura	UNID.	04
Papel quarenta quilos	PACOTE	01
etiquetas	PACOTE	01
Grampeador pequeno	UNID..	02
Caixa arquivo	UNID.	20
Caneta	CAIXA	07
Data show	UNID.	01
Cadeiras	UNID.	100
Bebedouros		01
Amplificador	UNID.	01
Microfone	UNID.	03
Computador	UNID.	01

   

 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DIONISIO, Angela Paiva. MACHADO, Anna Rachel. BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: 41. ed. Cortez. 2001.

Idem. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e terra. 2004.

Idem. Pedagogia da indignação. São Paulo: UNESP. 2000.

Idem. Pedagogia da esperança. Rio de Janeiro: 13ª ed. Paz e terra. 2006.

LIMA, Costa Luiz. A Literatura e o Leitor São Paulo: 2ª ed. Paz e Terra, 2011.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura? São Paulo: 19 ed. Brasiliense, 1994.

ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e Leitura. São Paulo: Cortez, 2008.

PIETRI, Emerson. Práticas de Leitura e elementos para atuação docente Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

SOARES, M. B. Letramento - um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.

_________. Linguagem e Escola: Uma Perspectiva Social. São Paulo: Ática, 1985.

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[1] Programme for International Student Assessment 

[2] Índice de desenvolvimento da educação Básica 

Calendário em LIBRAS

Estatuto do Idoso e dá outras providências.

LEI Nº 10.741, DE 1º DE OUTUBRO DE 2003.
Dispõe sobre o Estatuto do Idoso e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA. Faço saber que o Congresso Nacional decreta
e eu sanciono a seguinte Lei:
TÍTULO I
Disposições Preliminares
Art. 1° É instituído o Estatuto do Idoso, destinado a regular os direitos
assegurados às pessoas com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos.
Art. 2° O idoso goza de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa
humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurandose-lhe,
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, para
preservação de sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelectual,
espiritual e social, em condições de liberdade e dignidade.
Art. 3° É obrigação da família, da comunidade, da sociedade e do Poder Público
assegurar ao idoso, com absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida, à saúde,
à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania,
à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária.

Resumo de Língua de Sinais e a comunicação suplementar e alternativa: Questão polemica

O reconhecimento das línguas de sinais representou um importante passo para a educação e a comunicação com os surdos. O este texto procura abordar a importância do usos não da línguas de sinais, mas outros sistemas alternativo na educação da criança surda a nível internacional.

Experiências no campo da educação especial com crianças surdas ou com outras deficiências não puderam sem comprovadas a sua eficácia pela falta devidamente partilhadas, ficando os pesquisadores de ambas as áreas ficaram prejudicados.

Porém, a luta para a consolidação da Língua de sinais como língua e não como linguagem, a medida que os pesquisadores comprometidos iam apurando conceitos linguísticos no âmbito internacional a língua de sinais vai ganhando força, através da conscientização da comunidade surda.

Se lembrar que na época em que as crianças deficientes eram educadas em escolas de conhecimentos específicos, saberes desenvolvidos não foram compartilhados entre os professores das outras especialidades. Assim os saberes e pratica de trabalho foram sendo transformados em propriedades dos professores das áreas especificas.

Porém, o uso de sinais desenvolvidos no domínio do lar para auxiliar os parente na comunicação com crianças deficientes  é  usado, em contra partida o uso de sinais pictográficos com crianças sem mobilidade reduzida foi aumentado. Com as crianças surdas tem o objetivo de desenvolver os conhecimentos de conceitos.

Nos Estados Unidos o uso destas foi desenvolvido um material pedagógico para o ensino da língua de sinais, que foi utilizada por profissionais aqui no Brasil. Mas não se adequando a LIBRAS, como os profissionais que usam este recursos não se incomodaram para adaptar o material tem as mesmas especificidades da língua inglesas, não sendo adequando para a LIBRAS.